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时代的教育与教育的时代

发布时间:2020-12-14 09:07   来源:未知    作者:admin

时代的教育与教育的时代

杨振

世界上没有哪一个民族更像我们一样重视和关心教育。

关心教育就是关心下一代,就是关心民族的未来。

教育是文化的 一部分,它具有时代特色,反之它又影响社会的方方面面。

教育影响着我们每一个人,伴随着每 一个人的一生,影响着每一个家庭乃至民族的发展。

那么了解教育现状,认清教育本质,畅想教育未来对个人又有何帮助?

循着追问,我们先看一段视频资料

清华大学教授刘瑜在近期的演讲中一语引爆全网,她说她的女儿正在势不可挡的成为普通人。

为什么这样一句话会引起广泛的关注与讨论呢?

 

我想从以下几个方面进行探讨

一、价值认同反差。

在大多数人的认识中作为高级知识分子(刘瑜的爱人是哲学教授周溓)同时又是老师的家长为什么没能把孩子培养成才?记得余敏洪曾说过,他的孩子无论再怎么努力都无法成为第二个余敏洪。一个人的成才是多方因素结合的产物,主要要两大类,内因与外因,但最终还是取决于内因。像刘瑜教授,在全国一流的学府任教,孩子能上清华附幼附小附中,这样优越的教育资源确实不是一般家庭所能达到的。然而这是他们教育无方吗?在我们一惯的认识中,优秀的父母肯定教育出优秀的孩子,不管这个孩子如何,总比普通的工薪阶层要好。

但实事却事与愿违,如果一个人智商可以遗传,但勤奋、专注、判断分析、沟通能力遗传吗?显然不可以,而这些素质往往直接影响一个孩子的整体发展。

 

二、没有人生来就愿意做一个普通人。

人往高处走,水往低处流这是极简的道理,关键他符合人性。实际上谁不愿意孩子成龙成凤呢,只是由于各种条件所限而不得不接受孩子现状。

你接受自己的孩子是一个普通人吗?

事实上大多数人都成为了普通人,我们接受这个观点是迫于社会性无奈还是本来就喜欢?

记得一个衡水中学的孩子演讲说: 没有人生来就愿意做一个普通人。

难得孩子有这样强烈改变自己欲望,这不仅是家长的需要,更是社会发展的需要,孩子的拼搏精神,值得鼓励和欣赏!

人,生来不是让你认命的,尽管你努力一生仍是普通人,但仍要坚信“我命有我不由天”,这是精神力量。而人一旦没有了奋斗与改变的欲望,不是这辈子普通而是下辈子也很难翻身。

一个人一生来就认命,对个人对社会都是灾难。

我们接受你努力后的平凡普通,正如每一个忙碌而奔波的普通劳动者

,他们同样值得歌颂。

 

三、普通人的定义,——广义狭义.

什么是普通人?对于一个大学教授一个工人来说他们都是一个普通人,按照教科书上说他们只是 分工不同而已。但这两个工种有可比性吗?显然他们对社会的贡献不同,所得到的工资福利不同,那么这个工人如果通过自己的努力获得知识与技能,取得大学任教资格时,对他本人来说就是成功,就是不普通,尽管他在别人眼里依然是一个普通教授。

从广义上讲,每一个个体都是独一无二的,这种独特性本身就不普通。

在潜意识思里,所谓普通,一般是讲没有超出父母的能力,刘瑜教授大概也是如此,她在想她的女儿充其量也不过像她那样成为教授,假如不如她,将来打算开个奶茶店。

我们社会对普通劳动者的价值认同普遍偏低,骨子里不接纳低层身份包括自己。

从上看,社会资源分配不公,阶层固化,社会保障不完善,贫富差距悬殊.

而上层社会人士资源又有哪些?除了政治.包括行政职务.人脉.经济状况,当然还包括隐形的资源.学历学识.眼界.格局.表达.沟通.这些资源对低层人形成强势碾压.

从下看底层人社会认同价值缺失,安全感幸福感低……应试教育很大一部分就是改变命运的工具。

努力向上,既是人的必然也是社会发展必然,在政治制度与经济格局大变格的今天,这种矛盾日显突出。

所以,在看似不可调和的矛盾中,我们寄希望于这个民族的教育,尽管它饱受诟病.但是我们应该感谢高考,它让低层人看到了希望,至少它不论出身,只要你足够勤奋好学,就可以通过高考来改变命运。

 

四、时代的焦虑与教育的焦虑的交织。

当工业文明以及现代化城镇建设逐步取代几千年的农业文明,生产力大大解放,人的创造力得以充分发挥,同时人的衣食住行精神等欲望也空前膨胀,

特别注意是在资源有限人口众的中国,这种矛盾所带来群体焦虑感正在形成新的社会问题。

七八十年代,小升初都要经过考试,落选者从此辍学,学历永远在小学文凭,而中考更是如此,我国每年将有一半的学生上不了高中,更不用说通过高考改变命运了。这是被社会主义建设初期宏观调控牺牲的一代人,他们是恢复高考之后的50.60.70后。

何谓宏观调控?指在当时经济水平落后的形势下,国家集中力量办重点小学,中学,高中,大学,其目的主要是在短时间内缓解国家发展人才短缺的问题。

而如今九年制义务更是如此,将有另一

没有人愿意被中考制度筛选,凭什么是我家的孩子?

在这样的制度之下,中考高考掀起军备赛是必然,校外补习班鳞次栉比。孩子每天5:30起床22:00休息,是学习的常态也是青春的底色。

而教育部门倡导的减负,面对现实显得苍白又显得不切实际,就好比一群饥饿的人,劝他少食少饮而不注重粮食生产一样。

教育的减负失败再次证明,教育问题是社会问题的反应。

先解决社会问题才能缓解教育问题。

那么什么样的社会问题导致应试教育的极端化?

从上看,社会资源分配不公实际也不可能分公,一部分人有政治、经济,高学历背景的阶层往往直接得益于上层设计,甚至在某一领域的垄断 ,还有阶层固化,社会保障不完善,贫富差距悬殊;

从下看底层人社会认同价值缺失,安全感幸福感低,选择机会狭窄,个人综合能力又不能适应高水准的需要。

应试教育实质就是筛选,从宏观上看,高考就是国家选拔优秀人才的一种手段,其沿袭科举制度唯才是举的影子。无论从国家层面还是普通百姓,应试教育很大一部分就是工具。

”如果我的女儿是一个旷世奇才我也会偷着乐“----刘瑜

 

五、应试与素质教育的融合。

应试教育分数为王,所有与分数向背的行为都将被边缘,个性化多元化流于形式,考什么学什么成为导向。

刷题、重复、填鸭式、强化记忆、套路、模式,秒杀,这些应对高考的策略一方面为高考提供了保障另一方面又忽略了人的兴趣、特长、创造能力的发挥。

这或许就是应试教育的弊端,其目的性往往被一双无形的手左右的。

什么是素质教育?个人认为,其实应试教育本身也是素质教育的分支,完全否定应试教育是站不住脚的,高分高能也比比皆是,中国在改革开放40年,经济,科技迅速崛起,人才起到了关键作用,人才从哪里来?教育。

素质教育的独特性,第一它消减了目的性,不再强调以分论高低,尤其是消减国家宏观调控,它以人为本,人人享有选择与被选择权。

如果应试教育冷落了部分成绩差的孩子,那素质教育体现了着重体现以人为本,不管你家的孩子成绩如何,以人为本的素质教育更有温度。

素质教育分数不是唯一目的,但又不与分数相悖。素质教育的终极目的发现人发展人,完善人,尊重个性,倡导独立思考、质疑、批判、求真务实的科学精神,注重培养创新创造意识。

近几年教育部在高考在各学科之间不断探索与改革,积极推进传统文化在学科的比重,撤销考试大纲,高考3+1+2改革,以及加大高职高专等多渠道学科建设,无不体现教育在培养人的全面发展、个性发展所做出的努力!

 

六、未来教育。

未来有多远?经济高度发达思想高度文明?未来教育是全民理想的教育吗?未来教育,高考会废除吗?

我们先举一个无关的例子,在上世60.70年代一个农民能有一份城里的临时工,就是一件光宗耀祖的工作,谁家的孩子如果上了城市户口,就等于跨越了阶层。

而在40年后,这些再不是什么耀眼的事。经济发展了社会制度开放并逐步完善,过去那些我们求之不得的,现在成了全民的基本生活水准。

随着科技的进步,互联网的普及,经济的发展,城乡差距的缩小,社会各种制度的健全,高等、高职教育并驾齐驱,加上人口生育率逐年递减的趋势,社会总体选择的机会就会增加多,同时普通人的生存压力会相对减小,对自身的认同会显著提高。人们对高考改变命运的迫切愿望会有所缓解。

所以,未来教育在互联网,人工智能,短视频,知识经济,自媒体的冲击下,为自主性学习提供了成熟条件,学习将不在过度依赖学校与老师,它会变得更加开放与多元,而学历与文凭也不再是学习的附加值,为知识而求为兴趣而努力将逐渐成为主流。

思辨,批判,质疑、想象,创造,合作,担当等等永远是教育的核心。时代的教育附加着目的性;教育的时代的教育其终极目的是实现人完善人。

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